中国教育报见习记者 孙腾蛟
课本剧展演成为校园节日常设项目，地方戏曲走进课后服务课堂，戏剧社团在更多学校设立……近年来，戏剧正在以多种形式进入中小学校园。
日前，中央宣传部、教育部等5部门联合印发《戏剧振兴三年行动计划（2026—2028年）》，明确提出“加强学校戏剧通识教育，培养学生戏剧审美意趣”。
中小学推进戏剧教育存在哪些问题？教师从哪儿来？课程怎么开、怎么进行评价？
以“戏”育人，尚有难题待解
“我喜欢戏剧课程，因为我可以在戏剧里做梦。”北京师范大学贵阳附属小学六年级学生杨覃茜子这样描述自己对戏剧的向往。
在海口经济学院南海电影学院表演系讲师周弈言看来，戏剧是兼具教育、审美、娱乐、仪式、治愈功能的整合性艺术，“完整的戏剧教育包含‘观剧教育’与‘演剧教育’两个维度：前者通过观剧实现德育、美育熏陶，后者则在戏剧训练中培养学生想象力、创造力等综合软实力”。
然而，戏剧教育在中小学推进起来还有难题亟待破解。
北京师范大学贵阳附属小学音乐教师刘婷婷坦言，一方面是专业的戏剧师资匮乏，另一方面是课时紧张，难以为戏剧课程挤出所需时间。
安庆师范大学黄梅剧艺术学院副院长、一级演员刘国平则认为，中小学戏剧教育中的部分传统剧目与当下学生的审美需求存在一定程度的错位，尚难以充分契合青少年的审美习惯，还需要在传承经典程式的基础上创新表达，才能提升传统艺术对学生的吸引力与感染力。
校园有“戏”，重在建强师资
中小学戏剧教育专业师资不足成了“拦路虎”，如何破解？
四川省彭州市北城小学校长何明春认为，学校可以搭建全国专家引领、地方传承人主导、本校艺体教师参与的“三级师资梯队”，“既有高端指引，又有技艺保障，更有教学落实，让戏剧教育得以深入持续实施”。
“要让一线优秀的演员、编导走进课堂，参与授课，实现师资共享；与专业院团共建美育实践基地，定期开展戏剧体验、基本功练习、剧目排演，帮助学生从‘看客’成为‘参与者’。”刘国平说。
但校外师资在教学专业度和衔接配合度上同学校教师群体仍有一定差别，治本之策还是培养好专门的戏剧课教师。
周弈言建议，各地高等院校可以针对中小学戏剧师资需求培养专门的戏剧教育人才。同时，在中小学人力资源体系设立专门的“戏剧教师”岗位，实现人岗适配。
有了专业师资后，如何开设课程？“校本课程可以作为特色课程体系的重要内容，带动学校特色化办学。”何明春认为，中国的地方戏剧资源丰富，不同的学校开展戏剧教育，要充分利用好地方文化和戏剧资源，使戏剧教育成为“有源之水、有本之木”。
课时有限怎么办？刘婷婷建议，中小学也可以利用课后服务的时间设置选修课，这样既不占用孩子们的国家课程课时，也丰富了学校的课程体系。
“好戏连台”，还需多维发力
上海戏剧学院附属高级中学以当地美术馆为“剧场”，演绎多场以展品为灵感的原创戏剧；湖北省房县文化馆开展“戏曲进校园”系列活动，让戏剧传承人走进当地学校……让校园“好戏连台”不断线，需要引入社会资源这股“活水”。
对此，刘国平建议，学校一方面要和专业院团加强合作，通过联合举办校园戏剧节、戏曲展演、戏曲演唱比赛等，给学生展示平台；另一方面，可以与专业场馆、社团共同为青少年量身打造短小、易懂、正能量的课本剧、校园剧、红色小戏，并尝试开发虚拟戏剧体验课程。
要开展好戏剧教育，仅体验“打卡”是不够的，需要学生深度参与以培养戏剧审美意趣，这有赖于科学的评价体系作“指挥棒”。
何明春认为：“应该突破传统纸笔测试的局限，全方位记录学生学习轨迹与成长历程，真正实现戏剧素养的量化与可视化提升。”
“不能用一把尺子衡量所有孩子。戏剧教育的评价应重点关注学生参与态度、合作能力、表达表现与情感体验，采用观察记录、同伴互评、师生互评、作品展示等多元方式。”青海省教育教学研究中心音乐教研员程堰佳建议，为每名学生建立美育档案，记录学习成长过程，把评价结果记入素质教育评价手册或平台。
针对戏剧教育，周弈言进一步建议，相关部门应尽快形成一套完整、清晰且科学的戏剧教育指导体系，明确学校“做什么”“怎么做”。
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